{"id":1424,"date":"2020-05-27T12:58:15","date_gmt":"2020-05-27T15:58:15","guid":{"rendered":"http:\/\/colegiodemaria.edu.ar\/memc\/?page_id=1424"},"modified":"2020-05-27T13:01:45","modified_gmt":"2020-05-27T16:01:45","slug":"proyecto-concurso-patrimonio","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/colegiodemaria.edu.ar\/memc\/proyecto-concurso-patrimonio\/","title":{"rendered":"Proyecto Concurso Patrimonio"},"content":{"rendered":"\n

S\u00edntesis del proyecto<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La Escuela cuenta con un museo de ciencias desde la d\u00e9cada de 1930 que alberga piezas taxid\u00e9rmicas de aves y mam\u00edferos, una colecci\u00f3n de rocas y f\u00f3siles cuantiosa y muy valiosa as\u00ed como tambi\u00e9n elementos de f\u00edsica de principios del siglo XX, placas y diapositivas antiguas y proyectores audiovisuales de diferentes \u00e9pocas. El museo estuvo cerrado por varias d\u00e9cadas con un uso limitado y aislado. Se pens\u00f3 colectivamente poner en valor las colecciones y al museo, acorde a los nuevos marcos museol\u00f3gicos y pedad\u00f3gicos para ofrecer un lugar de aprendizaje y disfrute para la escuela y otras cercanas. Esto signific\u00f3 ante todo, reconocer el valor de esas materialidades, su potencialidad actual, el valor en si mismos, el otorgado antes y ahora, su lugar en el desarrollo de la ciencia y la educaci\u00f3n, lo que revela en cuanto a los contextos socio- pol\u00edticos y las perspectivas que diferentes actores hoy le asignan.<\/p>\n\n\n\n

Desarrollo extenso del proyecto<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Este proyecto de refuncionalizaci\u00f3n del Museo Escolar inici\u00f3 en el a\u00f1o 2016 para recuperar su patrimonio compuesto por colecciones paleontol\u00f3gicas, geol\u00f3gicas, biol\u00f3gicas, antropol\u00f3gicas y tecnol\u00f3gicas, y as\u00ed utilizarlo estrat\u00e9gica y pedag\u00f3gicamente para el bien de la comunidad educativa del colegio y la comunidad en general. Ese mismo a\u00f1o comenzaron las Pasant\u00edas de los estudiantes de sexto a\u00f1o respondiendo a pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas en la puesta en valor de las colecciones, legado e historia de nuestro museo y patrimonio. Tanto docentes como estudiantes consultados e integrados en distintas tareas, transmitieron el deseo de poner nuevamente en valor el Museo y todos los objetos con los que cuenta; especialistas consultados, aportaron herramientas conceptuales y pr\u00e0cticas para so\u00f1ar estas \u00abre-evoluci\u00f3n\u00bb. Se arm\u00f3 un peque\u00f1o equipo que cont\u00f3 con el aval de los directivos para obtener recursos y tomar decisiones compartidas con toda la comunidad. As\u00ed se iniciaron tareas de limpieza y conservaci\u00f3n de las piezas, inventariado y sensibilizaci\u00f3n de los diversos integrantes de la comunidad educativa. En el a\u00f1o 2017 se concreta la articulaci\u00f3n con la Facultad de Ciencias Exactas, F\u00edsicas y Naturales (UNC); formando equipos de docentes y estudiantes voluntarios que juntos a los docentes y estudiantes de la escuela, proseguimos y profundizamos las tareas emprendidas, sumando el dise\u00f1o del gui\u00f3n museogr\u00e1fico y museol\u00f3gico, y fortaleciendo la transposici\u00f3n did\u00e1ctica entre universidad y comunidad escolar.<\/p>\n\n\n\n

Enfoques y puntos de partida: Di\u00e1logos y acuerdos entre Museo, Patrimonio, Ciencia y Educaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La construcci\u00f3n hist\u00f3rica \u201cdel patrimonio, y consecuentemente los modos de pensar y actuar en los museos, la relaci\u00f3n con los objetos y las materialidades, son abordadas y debatidas hoy desde una noci\u00f3n de proceso cultural que implica considerar varias cuestiones: por una parte, los sentidos dados a la patrimonializaci\u00f3n de la cultura y de la naturaleza, y por otro, los contextos socio pol\u00edticos que activan, promueven y visibilizan -o no-, al\/los patrimonios. Entendemos como se\u00f1ala una amplia producci\u00f3n acad\u00e9mica, que el patrimonio es tambi\u00e9n un objeto de estudio cient\u00edfico y que no s\u00f3lo est\u00e1 constituido por objetos que estudia y exhibe. Es, en ese sentido, m\u00faltiple, porque<\/p>\n\n\n\n

es o puede ser tanto un bien p\u00fablico del estado, como una construcci\u00f3n social cargada de significaciones y usos sociales que puede participar de procesos identitarios, objetivaci\u00f3n de alteridades, de debates epist\u00e9micos y t\u00e9\u00f3ricos, y por tanto atravesados de cuestiones ontol\u00f3gicas, gnoseol\u00f3gicas, est\u00e9ticas y \u00e9ticas. El patrimonio, en tanto memoria material y simb\u00f3lica de individuos, grupos y diversos colectivos, tambi\u00e9n es atravesado por los procesos de mercantilizaci\u00f3n y de tr\u00e1fico ilegal.<\/p>\n\n\n\n

Los museos han sido desde el siglo XIX sobre todo, lugares del patrimonio; y as\u00ed como se ha producido en las \u00faltimas d\u00e9cadas un replanteo sobre dicho lugar desde las nuevas corrientes y perspectivas (Nueva Museolog\u00eda, Museolog\u00eda cr\u00edtica, Museo y postcolonialialidad), asimismo se han fortalecido y multiplicado acciones comunicativas y educativas, y son \u00e9stas \u00faltimas, aquellas que constituyen el eje de nuestras tareas que vinculan el campo de la investigaci\u00f3n, la educaci\u00f3n, colecciones paleontol\u00f3gicas, geol\u00f3gicas, biol\u00f3gicas, antropol\u00f3gicas y tecnol\u00f3gicas.<\/p>\n\n\n\n

En las \u00faltimas dos d\u00e9cadas a vuelo a cobrar inter\u00e9s el papel educativo de los museos, en el marco de la educaci\u00f3n en ciencias. Inicialmente los museos de ciencias eran espacios dedicados a la divulgaci\u00f3n de estos saberes y visitados por p\u00fablico de diferentes edades. No obstante los docentes los inclu\u00edan como visitas escolares. Durante un largo per\u00edodo se investig\u00f3 particularmente la metodolog\u00eda de comunicaci\u00f3n del museo y el aprendizaje de los visitantes. Lo anterior contribuyo a darle un enfoque educativo que pudiera superar la transmisi\u00f3n lineal de conocimientos y promoviera estrategias m\u00e1s interactivas. Este aprendizaje extraescolar fue recuperado por el curr\u00edculum escolar y considerado como un complemento de este.<\/p>\n\n\n\n

Por ello los museos y centros de ciencia son considerados hoy en d\u00eda recursos educativos que impulsa la cultura cient\u00edfica de la ciudadan\u00eda. Paralelamente la educaci\u00f3n en ciencias ha ido cambiando desde propuestas trasmisi\u00f3n recepci\u00f3n a posicionamientos de car\u00e1cter constructivistas. El cambio anterior recibe la influencia de las teor\u00edas cognitivas del aprendizaje y de las nuevas filosof\u00edas de la ciencia. Son ellas las que plantean la necesidad de superar el fuerte \u00e9nfasis en la observaci\u00f3n y pensar en procesos de problematizaci\u00f3n del conocimiento. Justamente este factor fue uno de los que limito las visitas a museos y enfatiz\u00f3 las salidas de campo e investigaciones de laboratorio. Los docentes perdieron el inter\u00e9s en los museos.<\/p>\n\n\n\n

No obstante cuando se comienza a pensar en estrategias de problematizaci\u00f3n y de contacto con elementos de la naturaleza el museo escolar resulta una opci\u00f3n posible y m\u00e1s f\u00e1cil de llevar a la pr\u00e1ctica con alumnos de diferentes edades. Se trata de recuperar el valor de la observaci\u00f3n, de hipotetizar sobre los contextos de vida de los diferentes piezas y de problematizar el conocimiento desde las representaciones que se activan en la visita.<\/p>\n\n\n\n

El valor educativo del museo inserto en la curr\u00edculo escolar reside en el enfoque y configuraci\u00f3n did\u00e1ctica que se le d\u00e9 a la visita. Comprender esto implica preparar a los docentes en lo que hoy se llama \u201cestrategia de visita\u201d. Como expresan algunos autores la gente aprende mirando a su alrededor, haciendo conjeturas, hablando de lo que ve, leyendo, dibujando, modelizando, estableciendo relaciones. Todas estas actividades pueden concretarse en un museo de ciencias. En estos espacios tambi\u00e9n de puede experimentar y aprender investigando desde elementos reales. Las exposiciones permiten incluir y articular distintos contenidos, formatos y expresiones culturales: orales, textuales, visuales, auditivas, sensoriales. Propone sentir y pensar procesos complejos desde una materialidad \u00fanica y a la vez reveladora de otras, en diversas<\/p>\n\n\n\n

escalas temporales y espaciales a partir de la comparaci\u00f3n y la activaci\u00f3n de las dimensiones afectivas y racionales traccionadas desde los sentidos. Por eso, estamos convencidos que el Museo escolar, pensado como espacio de comunicaci\u00f3n de conceptos y sentires, experiencias y conocimientos, es asimismo, un lugar de observaci\u00f3n sobre todo, que ofrece en sus montajes la posiblidad de trasmitir pero tambi\u00e9n la de alentar la imaginaci\u00f3n, Pensamos en nuestro museo escolar, como una instituci\u00f3n dentro de otra instituci\u00f3n, una propuesta y posibilidad de di\u00e1logo entre personas y grupos, de promoci\u00f3n cultural y cient\u00edfica, de esparcimiento y recreaci\u00f3n, sensibilizar y educar sobre todos los aspectos de la vida a fin de problematizar, valorar y comprender la realidad y su evoluci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Reconocemos dos etapas secuenciadas y articuladas en el per\u00edodo 2016 y 2017 que se plasmaron en dos producciones:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1) Informe del Proyecto de investigaci\u00f3n-acci\u00f3n: Puesta en valor del gabinete\/museo de Ciencias. Febrero, 2016<\/p>\n\n\n\n

Coordinadores:<\/p>\n\n\n\n

Prof Tec Gabriel Pastrana<\/p>\n\n\n\n

Mgter Laura Misetich<\/p>\n\n\n\n

FUNDAMENTACION<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La fecunda historia de nuestro Colegio se relaciona de manera directa con el rol dado a las escuelas formadoras de maestras en el siglo XX raz\u00f3n por la cual tanto las escuelas \u00abnormales\u00bb como las privadas que contaban con educaci\u00f3n secundaria (hoy nivel medio) deb\u00edan contar con un gabinete de ciencias donde los estudiantes que aspiraban a ser \u00abmaestras\u00bb, deb\u00edan realizar experimentos y producir informes o productos para la acreditaci\u00f3n de las materias.<\/p>\n\n\n\n

La primera pregunta que nos hemos formulado \u00bfes un gabinete o un museo?. En ese sentido, consultamos diversas fuentes bibliogr\u00e1ficas y especialistas para conocer el desarrollo de estas instituciones desde fines del siglo XIX en el mundo y en nuestro pa\u00eds en particular. Focalizamos en el sentido dado en la formaci\u00f3n de las \u201cmaestras normales\u201d y nos preguntamos el por qu\u00e9 tan valiosas colecciones comparables a las otras instituciones p\u00fablicas como el Colegio Nacional Carbo o el Colegio Nacional Garz\u00f3n Agulla en C\u00f3rdoba capital, siendo esta escuela, una entidad privada y confesional habr\u00eda obtenido piezas taxid\u00e9rmicas, de f\u00edsica, de paleontolog\u00eda de alto valor por su diversidad, representatividad y estado.<\/p>\n\n\n\n

Tradicionalmente hemos hablado de \u00abMuseo\u00bb en nuestro colegio, y \u00e9se, es el primer significado que se retom\u00f3 en este proyecto y lo que le da sentido a la propuesta que realizamos: resignificar las coleccciones desde este presente y hacerlo un \u00abmuseo vivo\u00bb para y desde todos los miembros de la comunidad educativa. Esto despert\u00f3 una larga serie de preguntas, tareas y desaf\u00edos materiales y simb\u00f3licos que atravesaron y atraviesan nuestras ideas y sentires. Compartimos, que el patrimonio, la memoria y la identidad del Instituto y el Colegio, pod\u00eda ser apropiados y puestos a\u00fan m\u00e1s en valor por estas generaciones, para y por las venideras, y hacer parte vivida este patrimonio material.<\/p>\n\n\n\n

Patrimonio material cargado de historias y representaciones pasada y presentes.<\/p>\n\n\n\n

DESCRIPCION de la SITUACION ACTUAL DEL GABINETE\/MUSEO<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Se encuentra ubicado en la planta alta a la cual se accede por una escalera que vinucla uno de los patios y la parte superior donde s\u00f3lo se accede a la sala de videos y a la sala del museo por un corredor. Se trata de una sala de techos altos, como toda la construcci\u00f3n de la escuela que fue incorporando estructuras desde 1872 (fecha de inauguraci\u00f3n) y durante el siglo XX.<\/p>\n\n\n\n

La Sala tiene dos puertas de acceso, una que comunica al pasillo de ingreso y otra que da a la sala de inform\u00e1tica (actualmente no est\u00e1 en uso). Cuenta con 5 ventanas amplias, todas las aberturas son de madera y pisos baldosas. El mobiliario tambi\u00e9n es de madera y como las colecciones, datar\u00eda de las d\u00e9cadas del 30 y 40. Son 19 vitrinas de diferentes tama\u00f1os y caracter\u00edsticas dispuestas para la exhibici\u00f3n de las coleccciones:<\/p>\n\n\n\n

\u2022 biol\u00f3gicas (taxid\u00e9rmicas). 52 aves y mam\u00edferos (exhibidos y en reserva); 8 lotes\/cajas de artr\u00f3podos<\/p>\n\n\n\n

\u2022 geol\u00f3gicas\/mineral\u00f3gica. 317 rocas<\/p>\n\n\n\n

\u2022 paleontol\u00f3gica. 55 f\u00f3siles (desde el prec\u00e1mbrico al cenozoico)<\/p>\n\n\n\n

\u2022 antropol\u00f3gica. 15 objetos l\u00edticos y molderia de yeso<\/p>\n\n\n\n

\u2022 tecnol\u00f3gica. 1 telescopio (1904); 71 instrumentos de f\u00edsica\/qu\u00edmica<\/p>\n\n\n\n

antiguos; 4 proyectores audivisuales (inicio del siglo XX hasta 1980);<\/p>\n\n\n\n

Al entrar al espacio f\u00edsico donde se exhib\u00edan las colecciones, entr\u00e1bamos en un ambiente \u201cdif\u00edcil de estar\u201d, ya que no pose\u00eda ventilaci\u00f3n frecuente,   por haberse convertido en un dep\u00f3sito alternativo de maquetas, pl\u00e1sticos, cartones de la escuela, por la falta de mantenimiento \u2013falta de vidrios, maderas salidas, entre otras-; de orden, de iluminaci\u00f3n suficiente, y la memoria colectiva que indicaba la presencia de m\u00e1s elementos y de un uso m\u00e1s cotidiano en el pasado..<\/p>\n\n\n\n

En v\u00edsperas del 2016 comenzamos a conversar acerca de la posibilidad de trasladar el museo\/gabinete escolar de donde se sit\u00faa ( al lado de la sala de video) hacia otra \u00e1rea del colegio (frente al laboratorio). Comenzamos a evaluar los l\u00edmites y posibilidades de<\/p>\n\n\n\n

este proyecto participando las personas convocadas (prof., Silvina Escalante, prof Gabriel Pastrana y prof. Laura Misetich) por el representante legal (prof. Julio Felice); a partir de recuperar informes elaborados en el marco del proyecto MEMORIA E IDENTIDAD (a\u00f1o 2008) y de pone en cuesti\u00f3n la posibilidad de traslado, emergen la necesidad de reevaluar las colecciones, su estado, finalidad, gesti\u00f3n, etc.<\/p>\n\n\n\n

Con esta evaluaci\u00f3n y la decisi\u00f3n institucional de prover recursos, de diversos docentes y estudiantes ansiosos de transformarlo, de trabajar juntos para el bien de todos, nos pusimos los siguiente objetivos:<\/p>\n\n\n\n

OBJETIVOS<\/strong><\/p>\n\n\n\n